英语教学新课导入方法详解

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1、英语教学新课导入方法详解一、直观导入法直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈，操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速高效。如：在教句型“What shis/hername?时，可通过教师事先的准备，准备好若干张朋友和卡通人物或明星的照片，运用所学的句型看图说话，通过谈论人物的外貌特征，如：Hestallandstrong.Hehasshortblackhair.然后教师用Whatshis/he

2、rname?进行猜测游戏，导入新课。二、歌曲导入法三、复习导入法复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性复习为学习新知识作好铺垫，再通过巧妙设疑问，引发学生的求知欲，创设传授新知识的最佳契机。四、游戏导入法游戏是儿童的天性，游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。在游戏中导入新知能瞬间抓住儿童的心，起到安定情绪的作用，是学生喜闻乐见的学习方式。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生上课的紧张心理，学生可以在轻松愉

3、快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地习得新知，在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展的学习。五、谈话导入法师生谈话中不知不觉地进入新课题。通过师生的真实交流，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识的技能发展做好了铺垫。六、情景导入法情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。摘 要：景，上着上着这条线就断了。所以不管是哪一种导入法，都要与当节课的教学目标紧紧相扣。2、学情未分析，话题难展开。学生是教与学的主体，教学效果的优劣需要通过学生的学习来体现。导入的设计要从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄、性格特征，又要考虑学生的水平。有的教师在设计情景时没有考虑学生的接受能力导致话题很难

4、开展下去；有时候，有的教师一开始语速过快，无形之中设置了语言信息输入的障碍，使学生的思维跟不上老师的节奏，也是造成话题无法展开的一个重要原因（特别是异地上课）。如果小学生的学习主体地位长期处于被忽视的状态，很容易丧失对英语学习的兴趣，并产生学习焦虑。3、活动不新颖，兴趣难激发。合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，能将学生带入学习的准备状态。有的教师在设计导入活动时忽视了学生的学习兴趣，设计的活动过于单调、重复，导致整节课效果差。有位曾经支教的老师给我们讲过，每次隔壁班上英语课，她都有些担心，因为学生整节课都是在读，从上课一直读到下课，要么教师教读，要么学生读。这位老师的课根本就没有上课的

5、必须环节。当然，农村小学的师资是薄弱，但我们还是应该尽力给学生创造条件，长期这样下去，孩子们是会感到厌烦的，最起码会没兴趣。4、时间未控制，结构不合理。课堂导入需要有针对性，要简洁、精炼，时间不宜过长，一般在35分钟左右为宜。时间过长就会主次不分，使课堂的主要环节时间不充裕。如果导入的时间短，又会使课堂导入起不到唤醒旧知、推出新知的作用，影响预期的教学目的和效果。这方面我自己就有亲身感受。这学期我上六年级四个班。第一课是UnitlHowtallareyou?我的导入是这样的：T （请一个个子较高的学生到前台）：Howoldareyou?S:l, ml2yearsold.T:Howtallare

6、you?（学生听懂了，不知怎样回答，老师说可以用中文回答）。S： r m（1.62.）S：r ml.62meters.（告诉学生，长度单位“米是meter,1.62米读onepointsixty-two教读。接着又请了一个学生后）S:HowtallisMsZhou, guessplease?（学生兴趣来了纷纷猜测。若没有猜对的，待时机成熟直接告诉学生：I ml.50meters.）Heisl.62meters.lml.50meters.Soheistallerthanme,（引出比较级。）1 molderthanhim,我用这种方式导入，三个班的效果都不错。只有一个班，感觉很费劲。因为在我刚走

7、进教室上课，教师里边有点乱，招呼了一会纪律，感觉上课时间较紧，就直接让两个学生比了一下就开始比较级的学习。所以，整节课都觉得学生的反馈没有到位。三、课堂导入应注意以下几个方面1.导入切忌时间过长导入应简洁明快,内容恰当，时间一般以3-5分钟为宜，在导入的过程中教师应注意做到语言简洁，内容简单，即当堂所学（训练）内容之重点。否则会影响到整节课的进程。2. 导入切忌过于追求“乐”针对学生的特点，教师在课堂导入时会采用一些游戏、唱歌等比较活泼的手段来创设情景。但教师也应清醒地意识到在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往容易出现学生情绪失控,导致课堂“一团乱”的现象。所以，我们在

8、运用这些活动来导入新课时，一定要把握好“度”，切忌过于追求“乐”。3.导入切忌过于“重导入”而“轻过程”。教学过程由“复习”、“导入”、“操练”、“练习和“巩固”构成。“导入”的重要功能就在于“介绍、引入话题及任务”。如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，便犹如舍本逐末，再精彩的课堂导入也不能达到预期的结果。总之，课堂导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重难点，不同的教学目标，其导入方法都应有所侧重，不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结才能摸索出最适合的方法。设计好了导入这一环节,我们的教学环境才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。新课程标

9、准特别强调课堂教学的有效性。对新知识的导入就显得尤为重要，设计好了就会取得事半功倍的效果。科学合理的导入可以激发学生的学习兴趣，就会把学习之苦转化为追求成功之乐，在学习中充分发挥主动性。万事开头难，一节课的导入预示着一节课的成功与否。曾经很多教师为了怎样导入而煞费心思,匠心独运处令人真正感受到何谓教学的艺术。关键词：英语课堂导入有效“好的开始，是成功的一半”。“导入”顾名思义就是“引导”“进入”的意思。有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，能起到先声夺人的效果，才能引起学生学习的兴趣，促使学生主动探究而获得英语学习的体验，让学生最终形成积极的学习情感。就会使老师教得轻松，学生学得惬意

10、，教学效率就会大大提高。每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，

11、作为课堂教学的第一环节.导入起着非常重要的作用。那么，怎样的课堂导人才是有效的呢?下面我将自己平时在教学中所采用的一些做法进行具体的说明。第一，把握好教材分析好学情，这是提高课堂导入有效性的前提。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。对于学生，我们要了解学生的知识经验，能力水平，个性特点和兴趣爱好。比如低年级学生更喜爱用儿歌，童话故事，动画片的形式，而高年级的学生更喜爱神话故事、游戏、优美的图片或是动听的音乐。那老师在设计导入的时候，就要有针对性的设计导入方式。第二、根据导入的原则和教材特点，设计出形式多

12、样的导入方式。这是提高课堂导入有效性的关键。有效的课堂导入，有一些基本的原则，根据这些原则，设计出的导入方式才更有效。第一，课堂导入要有针对性。第二，课堂导入要有思考性。第三，导入要有趣味性。我依据这些原则和教材的特点，在平时的教学中常采用以下几种导入的方式：1. 问题导入法问题导入法我们平时又叫“freetalk”，是英语教学过程中适用范围最广，最普遍操作最简单的一种导入法。它可以是师生，也可以是生生之间的问答。它不仅能帮助学生复习和巩固旧知，还能引导学生去探求新知，寻找新问题的方法和途径。如在学习MyHobbies 一课时，老师提出：Whatdoyoulikeeating?Whatdoyo

13、ulikedrinking?What,syourfavouritesports?Whatdoyoulikedoinginyoursparetime?一系列问题给学生讨论回答，当学生交流完之后，课也就很自然的过度到新内容的学习了。2. 故事导入法故事导入法既可以有效地吸引学生地注意力，自然导入新课，又能培养学生丰富地想象力，激发学生学习的动机。有位老师在和她的学生谈论关于water的话题时，她设计了一个Findingwater的故事：一只兔子在河边玩水，浪费水，仙女为了惩罚它就将水变没了。没了水将会发生什么事情呢？水去哪里了呢？我们应该怎么做呢？故事一开始就设置了悬念，吊了学生的胃口，好奇心驱使

14、学生要主动把问题一个个解决，于是，课堂上就出现了一句句精彩的话语：Withoutwaterwecan twatertheplant.Withoutwaterwecantswim.Withoutwatertheanimalswilldie.WithoutwateLThewaterisinthesea.Therearemanyfishesinthesea.Thesharkisfierce.Thewaterisintheriver/lake/stream, Don tplaywiththewater.Weshouldsavewater3. 游戏导入法一个好的游戏导入设计，常常集新奇趣乐智于一体，且多

15、数为学生所喜闻乐见。它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生地紧张情绪。学生可以在轻松愉快诙谐幽默地游戏氛围中主动接受新知。在一次Warm-up环节，我把一首chant设计成全体师生互动的游戏，我们一边有节奏地拍着手,一边说：AII:Whostolethecookiesfromthecookiesjar?Billystolethecookiesfromthecookiesjar.Billy:Who?Me?AII:Yes,you.Billy:Notme.AlkThenwho?Billy:MissFustolethecookiesfromthecookiesjar.MissFu:

16、Who?Me?AII:Yes,you.MissFu:-反应慢的就会抓出来审问，要回答大家各种其形怪异的问题。学生兴趣极高,都抢着要发言。此chant游戏既可以引起学生的注意力，又可以将新授内容放入里面，学生在欢乐中轻松掌握新知。4. 歌曲导入法在课堂中适当地引入英文歌曲，有助于培养学生兴趣，陶冶情操。如果能把与教材有关地乐曲联系起来，那么，不仅能使学生得到快感，乐趣和享受，而且还能更深入地理解教材。如，在教What sthis?这一句型时，我以一首flash英文歌曲“What sthis?”来直接导入新课。英文歌曲有节奏感，而且唱起来琅琅上口，人人都爱唱歌尤其是小学生。歌声能使人愉快,在愉快地

17、气氛中导入学习，会让学生感到很轻松且印象深刻。5. 情境导入法创设情境式导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。这种方式在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。1）真实物体导入，让学生显而易见我们的学生学英语难，难就难在单词关。无法把单词与中文意思相匹配。不能说他们不用心，也不能说他们记性不好。只是我们缺少了一个语境，缺少了一些直观、新颖、有趣的材料。所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。学习离不开生活，为了学习更贴近生活实际，教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、

18、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，能够为今后的英语交际打下良好的铺垫。2）生动表演导入，让学生身临其境在学习生病看医生一课时，老师让一个学生扮演医生穿着白大褂，拿着听诊器，多个学生扮演成不同的病人去医院看病。当学生们看着他们滑稽的表演的同时听着英语对白，仿佛自己就身在医院一般，如何用英语进行表达看病的过程，一下子就铭记在心。德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂导入时创设恰当的情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，使他们不知不觉受到感染，进入学习内容的特定情境。6. 多媒体导入法目前，多媒体

19、教学手段己进入到我们的课堂，利用多媒体我们能为学生呈现出吸引他们眼球的形象生动的画面。如果在课的导入阶段能很好地利用多媒体将教学内容展示，那么对激发学生学习兴趣无疑是有益的。如教学“Mybedroom”内容时，只要点击鼠标就进入“mybedroom”，里面的物品立刻呈现在眼前，学生还可以看着单词和图画，听着标准读音来学习单词。由此导入对话的教学，学生兴趣盎然。第三.注意时间。这是课堂导入有效和完成教学任务的保证。导入不宜过长，大概3-5分钟就好。若时间过长，就会显得冗长，从而影响整节课的节奏。若过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。第四.教后反思，是提高课堂导入的助推剂

20、。苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效的反思是有效导入教学的助推剂。对于好的导入，我们要总结，好在什么地方，对课堂有哪些促进作用。而且对于一些课堂现象，也要从导入处去分析，比如：当我们发现学生听课没有精神时，反思一下自己的导入环节，有没有调动起学生积极学习的因素?当我们要发现学生做题很容易错时，反思一下是什么阻碍了学生的学习情感，导入时创设的氛围，课堂定下的调是不是符合学生的情况。经过这样的反思，我们驾驭课堂的能力，创设导入方式的能力都能大大增强。总之，要上好英语课，我认为导入新课至关重要。成功的导入设计，就如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，充分调动的

21、学生学习积极性,使学生进入良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的开端。因此，精心设计课堂导入是非常必要的。小学英语课堂教学中的导入方法周增琼常言道：良好的开端是成功的一半。导入就是一节课的开始，是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂课的起始阶段便吸引学生的目光，在很短的时间内抓住学生眼球，勾住学生的心，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中来是尤其重要的。课堂导入虽然不是课堂教学的主体，但它是整个教学活动中的热身活动。目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，是课堂教学成功实施的关键之一。导入没有固

22、定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重。一、导入的方法1、旧知导入法学习是循序渐进的，要以已学的知识掌握为前提，才能保证与此联系的较高层知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶更需要原有知识作铺垫。在开始新课前,教师可以针对上节课的内容，以复习、提问、做练习等教学活动开始。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。如在教学PEP三年级下Unit6Howmany?课时就可采用旧知导入法。本课内容是学习数字1120o在三年级上Unit6Happybirthdayday我们己学习

23、了数字110o我们可以带着学生复习主题句Howmany?和数字110。可以直接出一些示物品问学生Howmanypens/books/.?或问Howoldareyou?,学生在回答时就自然地复习了数字110o同时在问或答的过程中把数字110写在黑板上，这样的导入会唤起学生对数字1一一10的音、形、意的记忆。紧接着就可以开始新课的学习，这就为学习新的数字做好了铺垫。同样地，在上四年级下Unit2Whattimeisit?时我们就可以用数字来导入。Unit4Atthefarm我们可以用Whatsthis?/What, sthat?及回答 It sa.来导入引出 Whatarethese?/Whata

24、rethose?及回答They re.在运用旧知导入法时，我们还可以用“头脑风暴”来进行。比如上四年级上册Unit5Dinner, sready时，如果是上随堂课可以先准备己学过的许多食物卡片，让学生快速看或者读一遍后再让他们复述出来，一遍觉得难度大就两遍。再结合主题句Whatwouldyoulike?l dlike.进行本节课的开始。紧接着就出示新的食物名称，进行替换练习。如果是运用多媒体就更方便了，直接在屏幕上快速出示己学过的食物单词，教师问Whatwouldyoulike?并引导学生回答Idlike.接着又导出新词按此方法进行。在上六年级上册UnitWhatdoeshedo?时可以这样导

25、入。在六年级前我们学过Whatdoyoudo?和一些职业名称，比如teacher,student, pupil,worker等等。可以这样导入：T（分别提问几个学生）：WhatdoyouS： Imapupil.T:WhatdoesAmydo?Ss:Sheisapupil.T:Whatdoesshedo?Ss:Sheisapupil.这样变换职业名称再导出新的职业名称。2、直观导入法在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、投影片、实物、图表、录像片等直观教具创设情境，进行导入。利用直观教具可以真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无

26、意注意，从而提高学生的学习兴趣。在教学食物、水果、文具、颜色、服装和身体部位这些内容时，可采用直观导入法。文具、服装、颜色和身体部位是学生本身就有的，水果和食物是容易准备的。上身体部位时，我们可以教师先做示范（边做动作边说）：Lookatme.Thisismyhead/body/face.导出重难点单词和主题句 Thisismy.让学生跟着也边说边做。记得多年前我曾经听过一位老师上这一课。她是先画了一个机器人贴在黑板上，指着画一个一个部位地教。最后在巩固操练时才让学生边做边说。虽然学生也会说了，但画这张画我觉得是多余的。身体部位是每个孩子都知道的，画一张画既费时又比不上用自己的身体部位直观。又

27、比如在教学水果和蔬菜时，我们可提前安排学生准备好，直接拿到课堂上用。这样既方便又直观。3、游戏导入法“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖,具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋,自己思考一些问题。在教学三年级下Unit4Whereismycar?时就可用游戏导入法。教师先准备一个盒子，里面放一个学生已学过的物品。教师问“Whatsin

28、thebox,guessplease?”学生的注意力一下子就会集中起来，都尽力的猜。学生猜了几次后教师才拿出来。“Oh,it saruler.lt sinthebox.”教师又快速的悄悄把橡皮捏在手里，不放进盒子里，又问“What sinthebox? ”学生肯定会回答Ttsaruler.这时候把空盒子出示给学生“Ruler?Whereismyruler?”学生也会觉得奇怪,于是教师边说“ Whereismyruler?”边到处寻找。并作出终于找到的样子“Oh,itsunderthechair.”这样来开始方位介词和主题句的学习。和这个类似的猜测游戏还有摸口袋里装的物品。比如上水果就可以用直观

29、导入法。准备一个不透明的口袋装上各种水果，让学生来摸摸并猜出是什么。这样使学生有好奇心和成就感,激起他们的求知欲。4、歌谣导入法歌谣，特别是英语儿歌和Chant是小学生喜闻乐唱的一种形式，如果课的导入就有目的地引入一些能结合本节课教材的、优美动听的乐曲、歌曲、童谣，那么不仅能使学生得到乐趣和享受，还可以让孩子展开想象的翅膀，从而发展他们的语言思维。如在第一节英语课上，学生还不太明白上英语课是怎么回事，我们就可以先给他们欣赏一首英文歌曲HELLO来导入新课。这会让孩子们感到愉快、轻松。在教数字时我们可以用TenLittlefingers等这些简单易学的英文歌，虽然有的教材上并没有出现过，但我们教

30、师可以给学生听。在2014年10月份的优质课竞赛，我们听了 28节课。有好几位老师也是用歌曲或Chant来导入。我印象比较深的一节课就是陈海燕老师上的四年级上册Unit5Dinner sready。她的教学内容是Let sdo,这部分的内容是学习RhythmkitchenPassmethePassmethebowl.knife.Cutthevegetables.Usethespoon.Usethefork.Nowlet stryit.她把它设计成一个“动感厨房”，教学生做沙拉来作为一条线，整节课都贯穿着这条线。上课一开始，她出示了一段chant,带着学生一起唱。食物food真good,牛肉be

31、ef蛋egg米饭rice汤soup, Chicken是鸡fish鱼；牛奶milk果汁juice,松软面包bread,吃完noodles喝soup, Vegetables蔬菜记心上你也来，我也来，健康饮食快快快！你也来，我也来，健康饮食快快快！学生配合着老师在轻松、愉快的氛围下开始了这节课。她的导入和她的“动感厨房”紧紧相扣。所以整节课学生都很High,但一点儿没乱。在前几年听课，我们有时看到的、听到的用歌谣作为导入的课也很多，但有的老师在选择歌谣时可能忽略了，她选的歌谣与这节课内容没有什么关联，只起了活跃气氛的作用。所以我们在这一点上一定要注意。5、情景导入法模拟真实情景来导入新课，创设接近生

32、活的真实语言情景，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程，并且既真实又生动。我们的新教材安排了大量的情境会话，如购物、打电话、问路等，内容接进生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。比如，上三年级上Unit4Weloveanimals 一课时我们可以把它设计成小动物们在动物园里开音乐会，这一课A部分Let slearnLet, stalk的内容是掌握pig,bear,cat,duck和cat这5个动物名称，主要句子是Wha sthis?lt sa.我们可以模拟动物的声音、动作和配上头饰导入。把音乐会这条线从头到尾都连起来。上三年级上Unit6Happybi

33、rthday时可以把它设计成开生日晚会。经过这样的情景导入，学生身临其境，就更贴近生活了。在上Myroom时，我们可以设计成请学生到家中做客，把自己家的各个房间拍下来，给学生介绍自己家房间来导入。在上三年级Unit2Myfamily时可以先请6个学生上前台，他们的角色分别是grandpa,grandma,fatheismother,brother 和 sister。学生手举着卡片或带头饰看T:Thisismyfamily.One,two,three,four,five,six,seven.Thisismygrandpa./Thisismygrandm.（顺次介绍,再请两组。）在这样的情景之下,

34、学生很快就会掌握家庭成员名称。、多媒体导入法随着时代的发展，科技的进步，以及教育教学改革的不断深入，现代化的教学媒体被越来越多地运用到教育教学的各个方面，多媒体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。下面我们来分享一下比较好的多媒体导入。二、当前小学英语课堂教学导入过程中出现的问题回到我们自己的课堂，我们还是发现在课堂导入环节，有些教师对课堂导入的作用认识不足，导致导入环节或匆匆而过，或拖沓冗长。我综合了一下，有以下四种现象：1、目的不明确，师生难配合。导入不可只求表面上的热闹而忽视其主要目的，它应当是实现教学目标的一个重要环节。比如说，在课的开始，有的教师试图通过歌曲激发学生的学习兴趣，但遗憾的是，他所选择的歌曲与本节课的内容却没有什么联系。这可能是在选择歌曲时没有从教学目标出发，没有结合教学内容导致的。这样的导入只是履行了导入这个程序，并没有为下一步教学做好热身和铺垫，没有起到激活学生已有知识的作用。又比如，有时候运用情景导入法，教师只是开课设置了情