语言教学与研究2007年第1期
外国留学生汉语的学习需求分析*
倪传斌
提要本文采用问卷调查的方法,以外国留学生为调查对象,以他们的学习需求为/突破口0,开展了探索性的需求分析实证研究。通过调查和对国内外二语教学文献的梳理,本文得出了如下主要结论:(1)学习汉语的最佳途径是指导性习得,学制以半年或一年半为宜。分班时,可按不同国籍和相同汉语水平编排。(2)在课堂上,外国留学生希望了解课堂教学目标和教学过程,需要按自己的认知方式整理所学的知识,愿意参加汉语学习策略的培训。/与其他同学交谈0是他们最喜爱的教学活动,/3-5人一组0是他们偏爱的分组方式,/电视/录像/电影0是他们推崇的教辅工具。(3)多数外国留学生希望教师在课堂上立即订正自己的作业。对于课堂练习中的错误,他们希望教师和同学当着其他同学的面立即订正,希望在真实的生活中靠运用所学知识来检验自己的汉语水平。(4)教师基本了解外国留学生的汉语学习需求。
关键词学习需求;需求分析;对外汉语教学
需求(needs)是人体对内外环境客观要求的反映,属人体的一种缺失状态,表现为个体的主观状态和个性倾向性(冯惠敏等1994)。需求分析(needs ana l y sis)指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。目前,需求分析已广泛应用于教育、经贸、制造和服务等行业。其中,教育业内外语/二语(简称二语)需求分析形成的研究体系比较完善。其特有的应用价值已在课程设置(Nunan1988a:74-84、1988b:10-20,倪传斌、刘治1994)、教材编写(Frank2000,李萌涛、龚立1994)、大纲设计(应惠兰1996)、课程评估(余卫华2002)、试题编制(W e ir,et a.l2000:28-50)和教育政策制定(W aters&V ilches2001,傅政、庞继贤2001)等方面充分展现出来。
在对外汉语教学领域,对需求分析特有的应用价值,国内学者早在20世纪90年代初就已达成共识,并不断在各种文献中,从教学实施(程棠1997)、专业设置(吕必松1995)、学科地位(王钟华1995)、教学原则(国家对外汉语教学领导小组办公室2002:17)、教材编写(刘珣1997)、大纲设计(竟成1999)和教学研究(赵金铭2000)等方面论述了开展需求分析的必要性,但目前外国留学生汉语需求分析的实证研究仍停滞在/坐而言0,而非/起而行0的状态。要开展这一研究,理论上讲,应从需求分析的两个核心内容入手。一方面,分析学习者的/目标需求0(tar ge-t needs)0,包括需要(necessities)、差距(lacks)和愿望(w ants);另外一方面,研
*本文构思和成文得到王德春和杨惠中教授的指导。感谢北京语言大学、北京外国语大学、暨南大学华文学院和上海交通大学国际教育学院部分师生的大力支持。
究学习者的/学习需求0(learning-needs),包括学习者学习过程中需要的条件和要做的事。但限于篇幅,本文拟以学习需求为突破口,在国内开展外国留学生汉语需求分析的探索性实证研究,冀为对外汉语教学中的实际问题,如选择学制、学习形式、入住方式等,从学生学习需求的角度提供参考。此外,本文还将结合国内外二语教学领域的文献资料,对上述问题进行理论分析和梳理。
一研究方法
具体讲,学习需求分析涉及四个方面的内容:(1)物质条件,如:学习场所、材料、时间等;
(2)心理条件,如:教育心理学需求、学习兴趣、动机等;(3)知识技能条件,如:现有知识、学习策略和方法等;(4)支持条件,如:教师、学校等(程晓棠2002:46)。如据此开展调查,不利于我们顺着被试熟悉和连贯的思路采集数据,故本文按如下基本思路开展研究。
基本思路将学习需求分析涉及的内容,通过学习过程(入学、课堂学习和测评)这根主线串起来,并将教师的评定结果作为对比参照。
具体方法在文献回顾的基础上先尽可能详细地收集与二语学习需求相关的调查条目,再经过初稿设计、访谈、预试卷设计、评估、整理和翻译等六个步骤设计出调查问卷。课题组派专人用翻译好的调查问卷到北京语言大学、北京外国语大学、上海交通大学和暨南大学对参加汉语长期进修(半年至三年)的留学生进行调查。在所选院校开展调查时,随机挑选班级的学员全部参与调查。问卷虽已译成韩文、日文和英文,但对于不能使用这三种问卷的学员须请同学或老师课后辅导完成。这次调查共发出问卷900份,回收691份,有效问卷669份,回收率为76.78%,有效率为96.81%。教师问卷与学生的内容相同,只是描述的方式稍作调整。共发出150份,回收110份,有效问卷109份。回收率为73.33%,有效率为99.09%。所有数据请专人输入计算机,并采用SPSS(11.5)进行统计分析。
二研究结果
2.1入学
学习形式本文提供五个选项:(1)先脱产专门培训汉语,打好基础后再自学(学生和教师选择该项的比例分别为:46.6%;62.4%,后均按此顺序罗列);(2)脱产专门培训汉语,学好后再找工作(26.9%;25.1%);(3)全部利用业余时间,先参加汉语专门培训打好基础,再自学(23.2%;10.7%);(4)不专门培训,自学即可(0.7%;1.8%);(5)不专门培训,在工作中边干边学(2.6%;0%)。经统计,教师与学生的观点没有明显差异(X2=8.34;P>0.05),选择(4)和(5)(不用专门培训)的人极少,绝大多数认为学生应该参加汉语的专门训练。
学制本文提供九个选项:(1)0周(0.3%;0%);(2)2周(0.9%;0%);(3)4周(0.7%; 0%);(4)8周(2.3%;0%);(5)三个月(11.9%;25.0%);(6)半年(41.2%;39.3%);(7)一年(11.9%;12.5%);(8)一年半(30.3%;17.9%);(9)2年(0.5%;5.3%)。经比较,虽然老师赞同/三个月0的比例不低,但学生和教师意见较一致的学制为/半年0和/一年半0。
编班方式本文分析两个参数:国籍和汉语水平。对于/同国籍的同学编在同班0,学生和教师意见一致,多数(88.8%;89.3%)反对,少数(11.2%;10.7%)赞同。对于/相同汉语水平的同学编在同班0,学生和教师亦一致,多数(69.8%;92.9%)赞同,少数(30.2%;7.1%)反对。
